„Eine Schwalbe macht noch keinen Sommer." (Nikomachische Ethik) Sprachbildung ist nur wirksam, wenn sie in der Schule durchgängig in allen Fächern verankert ist. Wie sehen Konzepte zur durchgängigen Sprachbildung aus und wie werden sie umgesetzt? Wie erstellt die Schule ein Sprachbildungskonzept? Wie wird Schulentwicklung im Be-reich der Sprachbildung organisiert und gestaltet? Im Umgang mit der Heterogenität beim Sprachlernen, gilt die Binnen- differenzierung als das Mittel der Wahl. Auch wenn Verlage inzwischen viele gute Materialien zur Binnendifferenzierung bereitstellen, bleibt für die Lehrperson viel Arbeit. Selbstdifferenzierende Aufgaben, die dem UDL-Prinzip (Universal Design fürs Lernen) folgen, bieten eine attraktive Ergänzung. Die Differenzierung geht vom Individuum aus und der Unterrichtsgegenstand wird an die einzelnen Lernenden angepasst; die Lernenden bearbeiten ihn entsprechend ihren Potenzialen. Dazu braucht es Aufgabenstellungen, die von niederschwellig, über höherschwellig bis zu hochschwellig gestaltet sind; die Lernenden erproben sich bis zur individuellen Leistungsgrenze.

- Die Lehrkräfte lassen sich überzeugen von der Notwendigkeit einer durchgängigen Sprachbildung in allen Fächern.
- Die Lehrkräfte erfahren, was ein Sprachbildungskonzept ist und wie es implementiert werden kann.
- Die Lehrkräfte erhalten konkrete Unterrichtsbeispiele zu Handlungsfeldern bei einer durchgängigen Sprachbildung.
- Die Lehrkräfte lernen das UDL-Konzept kennen und wie mit selbstdifferenzierenden Aufgaben die Potenziale aller entwickelt werden.
- Die Lehrkräfte erproben an Beispielen die Erstellung von niederschwelligen, höherschwelligen und hochschwelligen Aufgabenstellungen.

SSA Landkreis und Stadt Kassel
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